Методика работы куратора с учебными группами
Покупка
Новинка
Тематика:
Ветеринария
Авторы:
Щипакин Михаил Валентинович, Былинская Дарья Сергеевна, Югатова Наталья Юрьевна, Васильев Роман Олегович
Год издания: 2021
Кол-во страниц: 45
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
Артикул: 834711.01.99
Доступ онлайн
В корзину
В методических рекомендациях раскрыты цели и задачи работы куратора в прикрепленной учебной группе, описаны возрастные особенности студентов первого курса, социально-психологические аспекты адаптации первокурсников, определена роль куратора в формировании личностных качеств будущих специалистов.
Пособие предназначено для кураторов учебных групп Санкт-Петербургского государственного университета ветеринарной медицины.
Тематика:
ББК:
УДК:
- 378: Высшее профессиональное образование. Высшая школа. Подготовка научных кадров
- 619: Сравнительная патология. Ветеринария
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 36.03.01: Ветеринарно-санитарная экспертиза
- ВО - Магистратура
- 36.04.02: Зоотехния
- ВО - Специалитет
- 36.05.01: Ветеринария
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУЧНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ И РЫБОХОЗЯЙСТВЕННОГО КОМПЛЕКСА САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ МЕТОДИКА РАБОТЫ КУРАТОРА С УЧЕБНЫМИ ГРУППАМИ Методические рекомендации Санкт-Петербург 2021
УДК 378.011.3:619(075.8) Авторы: Щипакин Михаил Валентинович – врио проректор по учебно-воспитательной работе, заведующий кафедрой анатомии животных, доктор ветеринарных наук, доцент; Былинская Дарья Сергеевна – декан факультета ветеринарной медицины, доцент кафедры анатомии животных, кандидат ветеринарных наук, доцент; Югатова Наталья Юрьевна – заместитель декана по воспитательной работе, доцент кафедры ветеринарной радиобиологии и БЖЧС, кандидат ветеринарных наук; Васильев Роман Олегович – заместитель декана факультета ветеринарной медицины, доцент кафедры ветеринарной радиобиологии и БЖЧС, кандидат биологических наук. Рецензент: Смирнова Екатерина Михайловна – кандидат педагогических наук, начальник отдела по качеству образования Методика работы куратора с учебными группами : методические рекомендации / М.В. Щипакин, Д.С. Былинская, Н.Ю. Югатова, Р.О. Васильев ; МСХ РФ, СПбГУВМ. – Санкт- Петербург: СПбГУВМ, 2021. – 45 с. В методических рекомендациях раскрыты цели и задачи работы куратора в прикрепленной учебной группе, описаны возрастные особенности студентов первого курса, социально-психологические аспекты адаптации первокурсников, определена роль куратора в формировании личностных качеств будущих специалистов. Пособие предназначено для кураторов учебных групп Санкт-Петербургского государственного университета ветеринарной медицины. Рекомендовано для издания методическим советом ФГБОУ ВО СПбГУВМ Протокол № 8 от 15.11.2021 Публикуется в авторской редакции © ФГБОУ ВО СПбГУВМ, 2021
ВВЕДЕНИЕ Одним из определяющих факторов успешности будущего отраслевого специалиста является полноценно прошедший адаптационный период в Высшей школе. Именно в этот период первокурсник знакомится со стандартами и правилами ВУЗа. Любой ВУЗ должен разработать свою стратегию взаимоотношений со студентами первого курса, которая должна базироваться на системе взаимодействия между первокурсником и образовательной организацией. В этот период необходимо приспособиться к послешкольным обстоятельствам жизни, в первую очередь к изменениям в системе обучения. С жизнью в ВУЗе и со всем, с чем это связано должен знакомить наставник, куратор группы. Термин «куратор» происходит от латинского слова curator – наставник, попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за ходом какой-либо работы. Куратору группы необходимо быть вовлечённым в процесс адаптации бывшего школьника к процессу новых для него обстоятельств и обучению в ВУЗе. Ему необходимо помогать начинающим студентам, влиться в студенческую группу, ознакомить с их правами и обязанностями, рассказать об организации учебного процесса. С другой стороны, куратор является полномочным представителем администрации образовательного учреждения в студенческой группе. Деятельность куратора является частью учебно-воспитательной работы кафедры, вносится в индивидуальный план работы преподавателя и рассматривается как важнейшее поручение кафедры и ректората. Наряду с документальным оформлением результатов деятельности куратора, его работа может стать, более успешной и эффективной как для студентов, так и для самого куратора, если будет восприниматься не как тягостная обязанность, а как личная инициатива, возможность профессионального и личностного роста.
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. В своей деятельности куратор студенческой учебной группы руководствуется Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также локальными нормативными актами ФГБОУ ВО СПбГУВМ. 1.2. Куратором назначается работник Университета из числа профессорско-преподавательского сроком на один учебный год. Назначение и освобождение от выполнения обязанностей куратора производится приказом ректора. 1.3. Деятельность куратора учебной группы первого курса (далее по тексту Куратор) – это одна из форм организации воспитательной и социальной работы с обучающимися «Санкт-Петербургского государственного университета ветеринарной медицины» (далее по тексту Университет). Куратор проводит организационно-воспитательную работу, направленную на формирование добросовестного отношения к учебе, привлечение студентов к научным исследованиям, общественной работе, содействию и поддержанию в группе атмосферы психологического комфорта. 2. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ КУРАТОРА УЧЕБНОЙ ГРУППЫ 2.1. Постоянное участие в жизни группы в течение учебного года: помощь в решении проблем, работа по созданию дружеской атмосферы в группе. Психолого-педагогическая диагностика: изучение личности студента, его потребностей, интересов с целью оказания помощи в саморазвитии и самоопределении; 2.2. Информирование обучающихся об основных нормативных документах Университета (Устав, Правила внутреннего распорядка, Правила проживания в общежитии и др.), а также новых локальных актах (приказах, распоряжениях). 2.3. Составление плана работы с группой на каждый семестр отчета о проделанной работе. 2.4. Ведение установленной в Университете документации учебной группы. 2.5. Контроль посещаемости и успеваемости обучающихся: проверка журнала посещаемости, посещение учебных занятий, беседы с преподавателями. 2.6. Участие в решении вопросов, связанных с учебным расписанием, занятиями, сессией.
2.7. Посещение студенческого общежития, оказание помощи в решении жилищно-бытовых проблем обучающихся. 2.8. Участие в разработке системы мероприятий, направленных на профилактику девиантного поведения обучающихся: наркомания, алкоголизм, коррупция, экстремизм и т.д. 2.9. Содействие вторичной занятости обучающихся, их творческой, научной, культурно-массовой и физкультурно-оздоровительной деятельности, привлечение к участию в работе кружков, клубов; к участию в теоретических, научно-практических и научно-методических конференциях, конкурсах студенческих работ. 2.10. Индивидуальная работа с обучающимися: по проблемам адаптации к условиям Универститета, изучению учебных дисциплин, вопросам взаимодействия с сокурсниками, с преподавателями и т.д. 2.11. Работа с родителями (при необходимости): доведение до их сведения необходимой информации о посещаемости, успеваемости, поведении обучающегося в Университете. 2.12. Этическое и эстетическое воспитание обучающихся в группе: контроль за внешним видом, поведением обучающихся группы, соблюдением ими правил внутреннего трудового распорядка в академии; привитие интереса к культуре и искусству. 3. ОСОБЕННОСТИ КУРАТОРСКОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ ПЕРВОГО КУРСА 3.1. Психологическая характеристика и возрастные особенности студента первокурсника Самый главный, самый необходимый и полезный человек и ориентир для студентов-первокурсников – это куратор. Он помогает студентам адаптироваться к новым условиям, среде, академическим требованиям, информирует о распорядке, способствует сплочению группы, помогает студентам лучше узнать друг друга. В начале своей деятельности куратор запускает механизмы студенческого самоуправления. Для того что бы более точно представлять из каких особенностей состоит мир студенчества, предлагаем вам ознакомиться с возрастными особенностями студента - первокурсника. Студенчество – это период, когда формируется самосознание и собственное мировоззрение, этап принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, определение смысла жизни, выработка жизненной позиции.
На сегодняшний день выделяют следующие психологические особенности ранней юности (14-18 лет): - ведущая деятельность - учебно-профессиональная. - формируется самосознание: представление о себе самом, оценивание своей внешности, своих умственных, моральных, волевых качеств. - человек соотносит себя с идеалом, оказывается возможным процесс самовоспитания. - возрастает волевая регуляция. - стремление приобрести профессию - основной мотив познавательной деятельности. - возрастает концентрация внимания, объем памяти; сформировалось абстрактно-логическое мышление. - появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. - формируется собственное мировоззрение как целостная система взглядов, знаний, убеждений, своя жизненная философии; увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных концептов жизни, любви, политики; максимализм суждений. - стремление к самоутверждению, независимости, оригинальности. - пренебрежение советами старших. - неоправданная критичность, недоверие. - сухой рационализм, практицизм. - стремление к самоуправлению, переосмыслению окружающего; жизненное самоопределение, приобретение определенной степени психологической зрелости. - отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам. - завершено половое созревание. Формируется отношение к сексуальным желаниям. - возникает первое чувство любви, дружбы. - происходит существенная перестройка эмоциональной сферы. - недостаточное осознание последствий своих поступков. Новообразование данного возраста выражается в появлении способности строить жизненные планы и выбирать способы их реализации. В связи с развитием самосознания у первокурсников возникает стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми. Доверительность становится качеством общения и, в первую очередь, предполагает глубокое самораскрытие. В юношеском возрасте потребность в доверительном общении с близкими взрослыми не всегда удовлетворяется, что отрицательно сказывается на развитии личности. Поэтому первокурсники так стремятся найти значимого взрослого. И здесь, с одной стороны, неоценимая роль принадлежит куратору. А, с другой, именно это предъявляет повышенные требования к личности куратора. Именно куратор содействует осуществлению, а если надо, то и
восстановлению нормальных связей молодых людей с окружающей действительностью. Он должен осознавать, что необходимо исходить из человеческих возможностей, опираться на ресурсы человека. Таким образом, студент-первокурсник характеризуется следующими особенностями: Когда студент поступил в ВУЗ, он находится в состоянии «эйфории», характеризующемся высоким уровнем самоуважения в связи с поступлением в ВУЗ. Вследствие этого профессиональный выбор осознается недостаточно точно и полно. Студент-первокурсник, решая образовательные задачи, использует старые школьные способы организации учебной деятельности, который используется механически. Как следствие - наблюдается невысокая успеваемость. Эмоциональная сфера характеризуется периодическим переживанием неудовлетворенности жизнью, собой, другими людьми. При неадекватном педагогическом воздействии такие состояния могут стать причиной деструктивных тенденций в поведении. Но при обращении энергии этих эмоциональных состояний на решение сложных и значимых для студента задач неудовлетворенность может стать стимулом к конструктивной и плодотворной работе. В новой среде по-новому происходит ролевое распределение, и в условиях другой системы отношений студенту приходится самостоятельно "отстаивать" свое положение. 3.2. Социально-психологические аспекты адаптации первокурсников В социальной среде выделяют разные компоненты: материально- вещественный и личностный (люди, группы, коллективы). В зависимости от характера взаимодействия (опосредованное или непосредственное) разграничиваются разные по масштабам виды социальной среды: макросреда и микросреда (среда ближайшего окружения). Но границы между ними весьма подвижны. Компоненты социальной среды и их составляющие разнообразны, адаптация многогранна. Первокурсник, живший в среднем и малом городе, селе, должен адаптироваться и к образу жизни в крупном городе. Для выпускников специализированных классов, гимназий, колледжей, где широко распространены многие вузовские формы организации учебного процесса, адаптация к ним протекает более легко. Для выпускников учреждений начального или среднего профессионального образования по профилю вуза адаптация к будущей профессии, специальности начинается до поступления в институт и потому, как правило, идет безболезненнее и быстрее. Многогранность адаптации связана и с неоднозначной социальной
значимостью тех или иных компонентов социальной среды или протекающих в ней социальных процессов. Поэтому даже у конкретного первокурсника его адаптация к учебному процессу, к новым формам культурно-досуговой деятельности, к особенностям студенческой жизни (особенно – для проживающих в общежитии или на частной квартире), к новому коллективу (группы, специальности, факультета, института) будет идти разными темпами и завершаться неодновременно. Как же протекает адаптация первокурсника? Здесь приводятся обобщенные данные многочисленных опросов, которые проводились в студенческой среде за последнее время. Лучше всего к поступлению в ВУЗ (и тем самым – к адаптации к студенческой жизни) готовят школы «нового типа» (гимназии, лицеи, специализированные классы). Во многом это определяет и те тесные организационно-педагогические связи и взаимоотношения, которые сложились между этими школами и ВУЗами. Тем более, что социальный отбор и социальное расслоение по шансам получения высшего образования все больше перемещается в средние классы школ, когда дети (да и их родители) решают: в какой школе им продолжить обучение, чтобы наверняка поступить в ВУЗ. Оценки адаптационного процесса выпускниками общеобразовательных школ и колледжей, техникумов близки к средним. У выпускников школ и выпускников колледжей свои «плюсы» и «минусы» – c точки зрения адаптации к студенческой жизни. У первых «плюсы» связаны с более высокой общеобразовательной подготовкой, но они и менее самостоятельны, для них оказывается наиболее сложным переход от более жесткого семейного и школьного контроля к более мягкому – вузовскому. Выпускники колледжей лучше школьников сориентированы на профессиональную деятельность (но это «плюс» на 1–2- х курсах, где изучаются в основном общеобразовательные предметы, сказывается крайне незначительно), они более самостоятельны. Но они особенно нуждаются в помощи и поддержке в учебе. Слишком сказываются на младших курсах недостатки в их общеобразовательной подготовке. Важным фактором социального расслоения студенчества, а потому – фактором, способствующим (или препятствующим) успешной социальной адаптации первокурсников к студенческой жизни, является территориальный фактор – место жительства абитуриента до поступления в вуз. Существует понятная тенденция – чем крупнее город, не говоря уже о краевом центре, тем для его жителя (успешного абитуриента ВУЗа) адаптация к студенческой жизни оказывается более простой и менее длительной. Те из абитуриентов – жителей небольших городов (при неравенстве их шансов в сравнении с жителями областного центра), кто успешно преодолевает трудности конкурсного отбора, чаще всего оказываются лучше подготовленными и более мотивированными к последующей учебе. Очевидно, что для них основными в адаптации являются не учебные или социально-психологические трудности, а
материально-бытовые. Еще в большей степени это относится к студентам – жителям села. И это с учетом, что их шансы поступить в ВУЗ – в сравнении с жителями областного центра – в 10–12 раз ниже, а запросы гораздо умереннее, чем у городских жителей. Одним из дифференцирующих факторов является материальное положение семьи (готовность и возможность родителей помочь не только в оплате контракта, но, прежде всего, в решении сложнейших материально- бытовых проблем). Сегодня образование объективно становится одной из самых затратных сфер социальной жизни. И весь вопрос в том, кто (государство, предприятия или фирмы, родители и родственники) и сколько платят за обучение? Прослеживается четкая тенденция: чем благополучнее материальное положение родительской семьи, тем безболезненнее протекает процесс адаптации. Это – еще один важный аргумент против однозначной трактовки успешной адаптации, в пользу социальной защиты малообеспеченных студентов как весьма значимого для них адаптационного фактора. В условиях растущего социального расслоения студенчества аспект социальной защиты в адаптации должен быть в поле постоянного внимания администрации и профсоюзных организаций вуза. Как связана адаптация первокурсника с его профессиональным самоопределением? Профессиональное самоопределение на уровне общества означает интеграцию молодежи в социально-профессиональную структуру. На индивидуальном уровне человек выбирает свой профессиональный путь – будущую профессию, специальность, вуз. Первокурсники уже осуществили выбор вуза и специальности, их свобода нового выбора ограничена. Возникает новая, непривычная социокультурная ситуация, требующая адаптации. Более свободный характер организации учебных занятий в вузе и ломка стереотипов школьного обучения также являются важными факторами кризиса профессионального самоопределения на первом курсе. Это может проявиться в сомнении в правильности сделанного выбора, в неудовлетворенности вузовской жизнью и т.д. Кризис самоопределения существенно тормозит процесс адаптации к студенчеству. Существует внутренняя и внешняя мотивации поступления в данный ВУЗ. Внутренняя мотивация – ориентация на собственные побуждения, стремления, характеризуется высокой степенью самостоятельности выбора, незначительным влиянием среды. К внутренней мотивации относятся следующие мотивы: интерес к профессии; наличие способностей в этой области; влияние учебы в специализированном классе, техникуме, лицее; семейная традиция, родители; советы учителей, специалистов по профориентации. Внешняя мотивация – это стимулы извне, влияние среды, отсутствие собственных ценностных ориентиров при выборе вуза или специальности. К
внешней, статусной мотивации относятся следующие мотивы: перспектива найти хорошую работу после вуза; престиж вуза, нежелание идти в армию; продление беззаботного периода жизни; желание получить диплом. Внутренние и внешние мотивы могут быть содержательными и статусными. В содержательной мотивации основным мотиватором выступает само содержание, характер выбираемой специальности или будущей профессии. Статусная мотивация предполагает выраженную социальную ориентацию, когда студент ориентирован на престиж, на повышение или сохранение социального статуса и т.д. Помочь студенту адаптироваться к вузовской жизни возможно реально, когда есть основа, база для такой адаптации. С какими трудностями приходится сталкиваться первокурсникам? Опросы выявили, что важными студенческими проблемами являются: недостаток свободного времени; перегруженность учебными занятиями, неудобное расписание; недостаток внимания со стороны деканата, кураторов; недостаточный уровень довузовской подготовки; неумение организовать себя; нехватка материальных средств; отсутствие привычного круга общения; невозможность найти занятие по душе, интересное дело; низкая техническая оснащенность аудиторий, лабораторий; плохие санитарно-гигиенические условия; сложности в привыкании к новой обстановке, к новым людям. Главные трудности у первокурсников связаны с переходом от урочной системы преподавания в школе к лекционной в вузе. Этот переход требует определенных навыков (быстрое конспектирование, самостоятельный поиск нужной информации), без которых у первокурсника катастрофически не хватает свободного времени. С точки зрения студентов, частично решить проблемы формирования необходимых им навыков могло бы совершенствование курса «Введение в специальность», роль и значение которого в процессе адаптации обучающихся сегодня минимальна. В рамках этого курса необходимо уделять внимание не только будущей профессии и ее возможностям, но и формированию навыков оптимальной организации учебного труда. Необходимо отметить, что неумение организовать себя в условиях отсутствия ежедневной проверки знаний и систематического контроля посещаемости в ВУЗе является для первокурсников серьезной проблемой. Равноценной проблемой, особенно для иногородних, является неумение распределять и тратить деньги. Чем определяется психологический комфорт или дискомфорт в жизни первокурсника? Необходимо отметить влияние конкуренции на рынке высококвалифицированного интеллектуального труда. Это обусловило появление тенденции в необходимости выработки таких качеств личности как настойчивость, соревновательность, стремление главенствовать, быть
Доступ онлайн
В корзину